Nové prístupy k riešeniu problému zlepšovania zručností učiteľov hudby: pohľad učiteľa detskej hudobnej školy

Rusko si udržiava vedúcu pozíciu v oblasti prípravy hudobníkov. Napriek určitým stratám, ktoré sme utrpeli v turbulentných rokoch koncom dvadsiateho a začiatku dvadsiateho prvého storočia, sa domácej hudobnej komunite podarilo obhájiť silný potenciál ruského hudobného umenia, ktorý sa v priebehu storočí nahromadil prostredníctvom značného úsilia.

Porovnaním domáceho systému hudobnej výchovy, ktorý má svoje výhody a nevýhody, so skúsenosťami vedúcich krajín sveta v tejto oblasti, by bolo možné, s inými podmienkami, ktoré by boli rovnaké, predvídať s opatrnosťou, že Rusko si v blízkej budúcnosti zachová priaznivé miesto pod hudobným slnkom. Život nám však prináša nové vážne výzvy.

Mnohí domáci i zahraniční odborníci v oblasti hudobných kultúrnych štúdií už zaznamenali rastúci negatívny vplyv niektorých globálnych procesov na "kvalitu" hudby v našej krajine, "kvalitu" človeka, kvalitu hudobného vzdelávania. Negatívne faktory zahŕňajú krízy v domácej ekonomike a politickej nadstavbe, rastúcu konfrontáciu vo svete, zvýšenú medzinárodnú izoláciu Ruska, stagnáciu intelektuálnej a kultúrnej výmeny s poprednými západnými krajinami. K predchádzajúcim problémom v oblasti hudby pribudli nové problémy: ťažkosti s tvorivou sebarealizáciou a zamestnaním hudobníkov a hudobných učiteľov, nárast sociálnej únavy, apatie a čiastočná strata vášne. Nové (ďaleko od vždy negatívnych, často veľmi pozitívnych) stereotypov v správaní mladých hudobníkov sa objavili: modifikované hodnotové orientácie, rast pragmatizmu, utilitarizmus, racionalizmus, formovanie nezávislého nekonformného myslenia. Učiteľ sa bude musieť naučiť, ako motivovať mladých ľudí k aktívnejšiemu štúdiu, pretože v súčasnosti menej ako 2% študentov hudobných škôl pre deti spája svoju budúcnosť s hudbou (približne jedna zo sto). V súčasnosti možno tento ukazovateľ výkonnosti s niektorými výhradami považovať za prijateľný. Vo veľmi blízkej budúcnosti sa však požiadavky na výkonnosť učenia môžu niekoľkonásobne zvýšiť (o tom budeme hovoriť neskôr).

Nové skutočnosti si vyžadujú primeranú reakciu zo systému hudobnej výchovy, rozvoj nových prístupov a vyučovacích metód, vrátane adaptácie moderného študenta a mladého učiteľa na tradičné, časom overené požiadavky, vďaka ktorým ruská hudobná kultúra dosiahla svoje výšky.

Je zásadne dôležité zdôrazniť, že domáca reforma hudobného vzdelávania, vrátane úlohy modernizácie systému pokročilého vzdelávania učiteľov hudby, by sa nemala zameriavať len na riešenie súčasných problémov, ale na budúce výzvy. Bez ohľadu na to, ako si spomínate na prístup nášho slávneho učiteľa hudby A.D. Artobolevskoy na vzdelávanie. Jej pedagogika je „dlhodobá pedagogika“. Vedela, ako sa pozerať do budúcnosti. Tvorila nielen hudobníka zajtrajška, nielen jeho osobnosť, ale aj spoločnosť.

Je vhodné poznamenať, že nie všetky krajiny sveta spájajú svoj vzdelávací systém s budúcimi zmenami. Veľká pozornosť sa venuje prediktívnemu vývoju v oblasti modelovania „nových“ učiteľov hudby vo Fínsku, Číne a niektorých ďalších krajinách. V Nemecku je koncepcia vzdelávania s očakávaním budúcnosti vypracovaná Federálnym inštitútom odborného vzdelávania. Pokiaľ ide o USA a väčšinu západoeurópskych štátov, hlavným (aj keď nie jediným) nástrojom regulujúcim vzdelávací systém v týchto krajinách je trh, systém kapitalistických vzťahov. A tu je potrebné poznamenať, že trh, ktorý je citlivým a rýchlym detektorom zmeny, nepracuje vždy vopred. Často je neskoro, "zasiahne chvosty."

Загрузка...

Pri pohľade do budúcnosti očakávame ďalší seriózny test. V strednodobom horizonte, počas 10-15 rokov, Rusko čelí demografickému kolapsu. Prílev mladých ľudí do ekonomiky, umenie bude prudko klesať. Podľa pesimistických prognóz bude do roku 2030 počet chlapcov a dievčat vo veku 5-7 rokov o 40% nižší ako v súčasnosti, a nie najpriaznivejší čas. Prvým bude tento problém učitelia detských hudobných škôl. Po krátkom čase dosiahne vlna demografického „zlyhania“ najvyššie úrovne vzdelávacieho systému. Ruská hudobná škola musí v kvantitatívnom vyjadrení kompenzovať početný nedostatok budovaním kvalitného potenciálu a zručností každého mladého hudobníka a jeho učiteľa. Chcel by som vyjadriť dôveru, že v súlade s národnými tradíciami akademického vzdelávania, ktoré ho prispôsobíme novým výzvam a využijeme sily ruského hudobného klastra, budeme schopní zlepšiť a optimalizovať systém vyhľadávania a stať sa hudobným talentom a premeniť ich na diamanty. A hlavnou úlohou je hrať nového profesionálneho hudobného učiteľa.

Ako reagovať na tieto výzvy? Ako orientovať systém pokročilého vzdelávania učiteľov hudby na riešenie súčasných a budúcich problémov?

Zdá sa, že cesta von by sa mala hľadať na cestách evolučných transformácií, zdokonalenia systému pokročilého vzdelávania vrátane zohľadnenia pokročilých skúseností zahraničných krajín. Je dôležité konsolidovať úsilie všetkých expertov, bez ohľadu na ich názory, na základe vzájomného posudzovania názorov, na princípoch konštruktívneho súperenia. Mimochodom, čínski experti sa domnievajú, že „zníženie vzdialenosti“ medzi vedeckou elitou krajiny a praktickými učiteľmi by pomohlo zlepšiť efektívnosť reformy hudobného vzdelávania v ČĽR. Takýto dialóg by bol užitočný pre rozvoj ruského hudobného umenia.

Základ prijatých rozhodnutí by mal byť založený na princípoch vedy, postupných reformách, testovaní rôznych prístupov založených na experimente (ak je to možné). Robiť odvážne využívanie alternatívnych metód a modelov organizácie systému pokročilého vzdelávania. A nakoniec by bolo užitočné oslobodiť prístupy k reforme od politickej zložky, aby sa riadili úvahami o vhodnosti a užitočnosti transformácií.

Pri vývoji metodiky a metodiky budúceho systému pokročilého vzdelávania je dôležité mať na pamäti, že takmer všetky krajiny na svete sa zasadzujú za neustály rast profesionality svojich učiteľov, avšak prístupy k riešeniu tohto problému sa líšia. Zdá sa, že nebude zbytočné študovať pokročilé zahraničné skúsenosti v tejto oblasti.

Výsledky reformných opatrení vo veľkej miere závisia od správneho stanovenia cieľov. Kritériom efektívnosti, správnosti koncepcie priebežného vzdelávania učiteľov hudby je schopnosť poskytovať komplexné systémové riešenie nasledujúcich hlavných úloh. Pri zachovaní historicky overených akademických tradícií národného hudobného umenia sa snažiť zvyšovať profesionalitu učiteľa a budovať jeho tvorivý potenciál. Je potrebné pomôcť učiteľovi rozvíjať a zvládať moderné pedagogické a psychologické metódy výučby a výchovy mladých hudobníkov, berúc do úvahy NOVÚ KVALITU MLÁDEŽE a napokon brať do úvahy vo svojej práci nové trhové reality. Štát má čo robiť, aby zvýšil prestíž práce učiteľa hudby. Učiteľ by mal byť schopný jasne formulovať ciele vzdelávania a výchovy, vedieť ako ich dosiahnuť, rozvíjať požadované morálne a psychologické vlastnosti: byť trpezlivý, spoločenský, byť schopný nadviazať kontakt s „novými“ deťmi a dospelými a mať zručnosti na riadenie skupiny (tím) , snažte sa zlepšiť svoj tvorivý kultúrny tezaurus.

Učiteľovi je pridelená úloha vytvoriť stabilný záujem o sebazlepšovanie, rozvíjať zručnosti analytickej výskumnej práce. Empírová podpora základného vedeckého výskumu. Uvedomujeme si, že je to veľmi náročná úloha. A musí sa to riešiť citlivými metódami, ktoré sa snažia nepoškodiť iné vzdelávacie zložky. Môžu tu byť žiadané skúsenosti z Číny, kde sú stanovené štandardy pre výskumnú prácu pre učiteľov hudby. Napríklad, aby sa stimulovala účasť mladých čínskych vedcov (a ich zahraničných kolegov) na zlepšovaní vzdelávacieho systému v krajine, vláda ČĽR na prelome storočia začala realizovať „Plán povzbudzovania učencov“. V dôsledku toho sa do realizácie tejto vedeckej a praktickej úlohy zapojilo asi 200 mladých vedcov. Všetci boli zamestnaní v profesoroch.

Загрузка...

Učitelia hudby na čínskych pedagogických univerzitách v krajine sú povinní zostavovať učebné príručky vo svojej špecializácii. Medzi najvýznamnejšie vedecké práce posledných rokov patrí v Čínskej ľudovej republike „Úvod do hudobnej kultúry“, „Hudobné vzdelávanie“, „Hudobná tvorivosť pomocou počítača“, „Hudobná psychológia“, „Pedagogické schopnosti a zručnosti“ a mnohé ďalšie. Učitelia majú možnosť publikovať svoju vedeckú prácu v časopisoch "Chinese Music Education", "Musical Studies", "Folk Music", v zbierkach ústavov.

Na realizáciu úloh stanovených Ministerstvom kultúry Ruskej federácie a Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie na realizáciu koncepcie celoživotného vzdelávania je potrebné vytvoriť aktualizovaný inštitucionálny systém pokročilého vzdelávania a modernej vzdelávacej infraštruktúry. Bude tiež potrebné upraviť niektoré základné princípy a metódy výučby, pričom sa zohľadnia nové faktory. Reforma by mala byť založená na poznatkoch všeobecnej a hudobnej pedagogiky, psychológie, sociológie, muzikológie, kultúrnych štúdií, sociológie atď.

V súčasnosti je infraštruktúra pokročilého vzdelávacieho systému pre hudobníkov v procese tvorby, rozvoja, zefektívňovania a certifikácie v jednotlivých štádiách. Existujú kvalitatívne zmeny. Je tu proces čiastočnej decentralizácie privatizácie vzdelávacieho systému a zároveň posilnenie prvotriednych bývalých štruktúr prípravy a zlepšovania hudobných učiteľov. Jednou z hlavných podmienok úspešného rozvoja ruského postgraduálneho hudobného vzdelávania bude nájdenie optimálneho pomeru štátnych a trhových zložiek v jednotnom systéme budovania nových kádrov učiteľov. V tejto fáze reformy, v súčasnej štruktúre pokročilého vzdelávania, stanovili, ako sa dalo očakávať, organizácie, ktoré majú rozsiahle skúsenosti s prípravou hudobných učiteľov a vo všeobecnosti sa naďalej angažujú v tradičných formách a metódach vyučovania. Zároveň narastá počet nových vzdelávacích štruktúr, ktoré často ešte nespĺňajú profesionálne štandardy. Je veľmi dôležité, aby sa napomohlo ich formovaniu a rozvoju, čím sa v tomto segmente vzdelávania vytvorí konkurenčné prostredie. Takýto liberalizmus v prechodnom období ukazuje, že postoj k tým, ktorí nedosiahli vysokú úroveň profesionality, by sa mal stať mimoriadne náročným. Môžete využiť skúsenosti ČĽR, kde sú každé štyri roky kontrolované, či univerzity dodržiavajú vzdelávacie štandardy. Ak organizácia nespĺňa požiadavky, je mu poskytnutá určitá lehota na odstránenie nedostatkov. Ak sa po druhej kontrole výsledky ukážu ako negatívne, potom táto univerzita podlieha prísnym sankciám vo forme škrtov vo financovaní, čo obmedzuje počet študentov a znižuje počet študijných programov.

Zahraničné skúsenosti s využívaním trhových a vládnych regulátorov, nájdenie optimálnej rovnováhy medzi využitím centralizovaného riadenia a súkromnou iniciatívou môžu byť užitočné. Na tomto základe je možné podmienene rozlišovať tri skupiny krajín. Prvú možno pripísať štátu, kde trh zohráva v systéme vzdelávania dominantnú úlohu a úloha ústredných orgánov je sekundárna. Ide o USA, väčšinu krajín západnej Európy. S kategóriou krajín, kde prevláda úloha štátu a úloha trhu je podriadeného sekundárneho charakteru, je možné s určitými výhradami zahrnúť Japonsko, Singapur, niektoré ďalšie krajiny. Najvýznamnejším predstaviteľom tretej skupiny štátov, kde sú centrum a trh relatívne vyrovnané, je ČĽR. Je dôležité zdôrazniť, že každá z týchto skupín obsahuje prvky, ktoré sú pre Rusko zaujímavé.

Keď už hovoríme o skúsenostiach USA s hudobným vzdelávaním, treba poznamenať, že každý štát (ako výsledok federálnej štruktúry krajiny) rozvíja svoje kritériá pre postup pokročilého vzdelávania, vlastné metódy a nástroje. Inými slovami, v USA neexistujú jednotné univerzálne požiadavky, kritériá kvality hudobných učiteľov. V Nemecku je to miestna samospráva, vláda kraja, ktorá pomáha a vykonáva kontrolu nad pokročilou odbornou prípravou. Je pozoruhodné, že v Nemecku neexistuje jednotný (pre všetky krajiny) učebné osnovy.

Takýto decentralizovaný „trhový“ systém je dobrý vo fáze hľadania najúčinnejšieho vzdelávacieho modelu, ktorý je nevyhnutný ako nástroj na jeho trvalé prispôsobovanie. V konzervatívnom štádiu fungovania systému však táto rozmanitosť niekedy nie je veľmi pozitívna pri vytváraní voľného trhu práce pre učiteľov hudby. Faktom je, že rôzne požiadavky na hudobnú výchovu v každom štáte USA niekedy nútia kandidáta na konkrétnu pozíciu, aby absolvoval odbornú prípravu a certifikáciu v štáte, kde plánuje pracovať. Takže sa snaží zvýšiť šance na prijatie. "Kde študoval - bolo to užitočné." Takáto "poddanská" závislosť do určitej miery obmedzuje pracovnú migráciu v krajine. Strata v tejto zložke vytvára americká tradícia decentralizačných právomocí účinné kompenzačné mechanizmy, ktoré sú pre Rusko zaujímavé. Medzi ne patria rôzne profesijné, spravidla verejné, organizácie, ktoré preberajú funkcie koordinátorov, zdroje informácií, think-tanky a dokonca aj kontrolóri kvality vzdelávania. Patrí medzi ne „Národná asociácia pre hudobnú výchovu“, „Národná asociácia hudobných učiteľov“, „Okrúhly stôl politiky hudobnej výchovy“, „Vysoká škola hudobnej výchovy“, „Komisia pre poverenie učiteľov“ (Kalifornia) a niektoré ďalšie. Napríklad posledná z uvedených organizácií, „Komisia pre poverenie učiteľov“, vytvorila komisiu zástupcov vysokých škôl, univerzít, odborových organizácií, okresných a okresných organizácií. Úlohou tejto komisie je sledovať najmodernejšie úspechy v oblasti hudobného vzdelávania a rozvoj nových štandardov pre vzdelávanie učiteľov hudby v Kalifornii.

Загрузка...

Kategória sľubných organizácií tohto druhu by sa dala pripísať nedávno vytvorenej s účasťou slávneho ruského pedagóga Ye.A. Ruská asociácia Yamburg "Učiteľ XXI storočia", ktorá je navrhnutá v súčasnej prechodnej fáze reformy vzdelávacieho systému s cieľom prispôsobiť a prispôsobiť zavedený certifikačný systém.

Treba si uvedomiť, že dokonca aj v USA, ktoré sa v týchto veciach odlišujú vysokým stupňom tradicionalizmu a konzervatizmu, existovala tendencia, aby organizácie uvedeného typu prekročili územný rámec, aby pokryli celú krajinu. V roku 2015 Kongres USA prijal celoštátny program „Každý študentský úspech“, ktorý nahradil predchádzajúce „No Child Left Behind Act“. Napriek tomu, že nie je úplne povinný na použitie všetkými americkými vzdelávacími štruktúrami, je navrhnutý tak, aby sa stal pre nich sprievodcom. Nový program sprísnil požiadavky na učiteľov, požadoval, aby každý štát stanovil nové štandardy pre vysokokvalifikovaných učiteľov (pozri http://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Podobnú funkciu celoamerického „mäkkého“ regulátora by mala zohrať deklarácia prijatá v roku 1999 o hlavných smeroch reformy vzdelávania „Tanglewood II: Maping for Future“, vypočítaná na obdobie 40 rokov.

Pri hodnotení západnej skúsenosti hudobnej výchovy musíme vychádzať zo skutočnosti, že najhmatateľnejšie výsledky v oblasti hudby, najmä v oblasti divadelného umenia, sa dosiahli v USA a Veľkej Británii.

S určitou mierou opatrnosti je možné vyjadriť predpoklad, že v súčasnom štádiu reformy domáceho systému hudobnej výchovy sme bližšie ku kompromisnému zmiešanému modelu riadenia pokročilého systému vzdelávania. Jedným z jej hlavných princípov je rovnovážna kombinácia nástrojov riadenia trhu a vlády. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.

Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".

Budeme pokračovať v rozhovore o spôsoboch zlepšenia domácej infraštruktúry, zvyšovaní zručností učiteľov hudby. V tomto smere by bolo pre nás užitočné fínska skúsenosť (považovaná za jednu z najpokrokovejších na svete) na rozvoj a implementáciu dlhodobého programu profesionálneho rozvoja založeného na univerzitách, inštitúciách, školiacich centrách a školách. Je užitočné oboznámiť sa s činnosťou Agentúry pre rozvoj učiteľov (British Development Development Agency, ďalej len „Agentúra pre rozvoj učiteľov“), ktorá nielenže organizuje povinný odborný rozvoj, ale aj financuje štúdium. Táto prax by bola pre našu krajinu veľmi užitočná.

Zdá sa, že myšlienka vytvárania územných (regionálnych, okresných, mestských) vzdelávacích klastrov, vrátane tých, ktoré boli vytvorené na základe existujúcich vzdelávacích štruktúr, je sľubná. Jedným z takýchto pilotných projektov je Vedecko-metodické centrum Moskovského regiónu „Pedagogická akadémia postgraduálneho vzdelávania“.

Existuje určitý potenciál na zlepšenie učiteľov vo vzdelávacích hudobných inštitúciách primárnej úrovne, napríklad v školách detskej hudby. Samozrejme, existujú rezervy v používaní praxe mentoringu, výmeny skúseností, prenosu poznatkov od skúsenejších zamestnancov k mladým profesionálom. V tomto ohľade je zaujímavá americká metóda takejto práce, ktorá sa nazýva „magisterské programy“. Skúsenosti v angličtine sú zvedavé, keď prvý rok učiteľ začínajúciho štúdia pracuje ako stážista pod vedením skúsených mentorov. V Južnej Kórei sa rozšírila prax práce s mladým učiteľom celého tímu zamestnancov. Zlepšenie kvalifikácie učiteľov by sa uľahčilo aktívnejšou pozvánkou na hudobnú školu špecialistov na vedenie certifikovaných tried v rámci programu pokročilého vzdelávania (prednášky, semináre, obchodné hry atď.). Asistenciu pri realizácii takýchto kurzov, ako aj pri praktickej realizácii získaných poznatkov by mohol zohrávať facilitátor (ang. Facilitate-poskytovať, prispievať) spomedzi najpokročilejších učiteľov v škole alebo pozvaného experta.

Загрузка...

Pozornosť si zasluhuje zahraničná (anglická, americká) skúsenosť s vytváraním vzájomných vedomostí medzi školami, spoločným vzdelávaním pedagogických pracovníkov a riešením spoločných vzdelávacích a iných problémov. Napríklad v USA sa vytvárajú združenia škôl, ktorých kompetencia zahŕňa najmä organizovanie spoločných kurzov medzi učiteľmi.

Zdá sa, že v našej krajine je budúcnosť a taký zdroj vedomostí a skúseností ako súkromní učitelia. Štát, zastúpený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, by mohol experimentálne (vrátane legalizácie súkromných učiteľov) experimentálne tvoriť časť oficiálne registrovaných súkromných, individuálnych hudobných učiteľov, vypracovať úpravy daňových zákonov. To by bolo užitočné aj z hľadiska vytvárania konkurenčného prostredia vo vzdelávacom systéme.

Bez toho, aby sme sa v tomto článku venovali otázkam súvisiacim s kategóriou súkromného vyučovania, je dôležité zdôrazniť, že napríklad v Nemecku tvoria študenti, ktorí sa vzdelávajú súkromnými učiteľmi hudby, veľkú časť víťazov celoštátnej súťaže „Hudba mladých“ („Jugend Musiziert“), ktorá má Má 50-ročnú históriu a je vedená autoritatívnou nemeckou hudobnou radou Deutscher Muzikrat. O reprezentatívnosti tejto súťaže svedčí aj fakt, že sa jej zúčastňuje viac ako 20 tisíc mladých hudobníkov. Podľa nemeckého odborového zväzu nezávislých učiteľov počet iba oficiálne registrovaných učiteľov súkromnej hudby v Nemecku presahuje 6 tisíc ľudí.

V spravodlivosti by sa malo povedať, že táto kategória učiteľov, napríklad v Nemecku a Spojených štátoch, dostáva v priemere menej príjmov zo svojej činnosti ako bežní učitelia hudby.

Je tiež zaujímavé zoznámiť sa s americkou praxou používania tzv. „Pozvaných“ („hosťujúci“) učiteľov („hosťujúci učitelia hudby“), známych ako „plávajúci učitelia“ (plávajúci učitelia). V Spojených štátoch začali s prípravou hudobných učiteľov zameraných na zlepšenie kvality vyučovania iných akademických predmetov: matematiky, vedy, cudzích jazykov. Táto práca sa aktívne realizuje v Centre Johna F. Kennedyho pre múzických umení v Centre Johna F. Kennedyho v rámci programu „Zmena vzdelávania prostredníctvom umenia“.

Pozornosť si zasluhuje aj téma rozvoja systému odbornej prípravy (a odbornej prípravy) v našej krajine. Môžu byť aspoň dva typy. Po prvé, ide o klasické obnovovacie kurzy, ktorých vodcom je nominálny alebo neformálny vodca, známy vo svojich kruhoch ako vysokokvalitný učiteľ-metodik. Ďalší typ takýchto kurzov sa môže zamerať na „hviezdne“ zloženie učiteľov, ktoré funguje nepretržite aj v režime ad hok (simulované na riešenie konkrétnych problémov).

Pri uzatváraní úvah o organizačnej štruktúre pokročilého vzdelávania je potrebné povedať o potrebe pokračovať v práci na vytvorení registra certifikovaných organizácií oprávnených vykonávať postgraduálne vzdelávanie učiteľov hudby. Je dôležité zabezpečiť, aby sa všetky organizácie a učitelia, ktorí žiadajú o poskytovanie kvalitných služieb, snažili o zaradenie do registra. Túto otázku možno vyriešiť, ak každý, kto chce zlepšiť svoju kvalifikáciu, bude vedieť, že služby týchto organizácií a učiteľov budú započítané počas certifikácie. Takto vystupuje Asociácia amerických hudobných učiteľov („Music Teachers Association“), ktorá preberá funkciu garanta kvalitných vzdelávacích služieb. Vytvorenie takejto organizácie v Rusku s pridelením dispečerskej funkcie na distribúciu učiteľov by prispelo k optimalizácii práce na vyššom vzdelávaní. Za určitých podmienok by to v budúcnosti umožnilo zaviesť myšlienku zavedenia jedného dňa pokročilého vzdelávania v každom konkrétnom subregióne a / alebo vzdelávacej štruktúre (napríklad raz mesačne).

Zdá sa, že v našej krajine ešte nie je úplne hodnotený a deklarovaný taký zdroj vedomostí, ako je samoštúdium. Zanedbávanie tohto kanála pokročilého vzdelávania okrem iného znižuje motiváciu učiteľov pracovať nezávisle, obmedzuje ich iniciatívu. A naopak, rozvíjaním sebavedomých zručností sa učiteľ učí diagnostikovať sa ako profesionálny, korigovať chyby, plánovať prácu na sebe do budúcnosti. V Spojenom kráľovstve vláda vypracovala nový projekt vzdelávacích zdrojov pre tých, ktorí sa angažujú v samoštúdiu.

Odporúča sa aktívnejšie využívať osobnú iniciatívu pri zvládaní pedagogickej vedy. Ako viete, Nemecko je známe svojou vysokou úrovňou nezávislosti, autonómie a autonómie študentov vo svojej vzdelávacej inštitúcii. Majú veľkú slobodu pri výbere foriem, metód a tréningového plánu. To je o to viac zvedavé pozorovať na pozadí tradičného záväzku Nemcov voči zásadám ordnung. Takáto dichotómia je podľa nášho názoru spôsobená presvedčením o účinnosti prejavu iniciatívy v záujme maximálneho prispôsobenia vzdelávacieho procesu záujmom študenta.

Загрузка...

Zlepšením ruského systému pokročilého vzdelávania je zásadne dôležité miesto pre rozvoj a implementáciu jednotných odborných požiadaviek pre moderného učiteľa hudby, ako aj rozvoj kritérií pre kvalitu vzdelávania. Riešenie tejto kľúčovej úlohy vytvára predpoklady pre zefektívnenie, štandardizáciu a zjednotenie všetkých zložiek systému pokročilého vzdelávania. Je dôležité zdôrazniť, že kreatívny prístup k použitiu takejto „formalizovanej“ štruktúry vám umožní vyhnúť sa nadmernej organizácii, vzorovaniu, tuhosti pri práci s personálom a zabrániť prerazeniu umelcov typu dopravníka.

Keď už hovoríme o učiteľoch, ktorí poskytujú pokročilé vzdelávanie pre učiteľov hudby, je dôležité nezabudnúť, že učiteľ nemôže byť vo svojej oblasti vedomostí menej kvalifikovaný ako predmet štúdia.

Bolo by užitočné poskytnúť učiacemu sa (ako je to napríklad v Japonsku) väčšie možnosti a slobodu pri posudzovaní užitočnosti a pri výbere vzdelávacích programov, ktoré sú mu ponúkané na alternatívnom základe (v rámci profesionálneho štandardu).

V našej krajine je dôležitým nástrojom na zlepšenie kvalifikácie učiteľa hudby certifikačný systém. Pripomeňme, že v mnohých cudzích krajinách je táto funkcia pridelená systému akademických titulov udelených osobám, ktoré zvládli príslušné vzdelávacie programy. Na rozdiel od väčšiny cudzích krajín je certifikácia ako kvalifikačné opatrenie v Rusku povinná a koná sa každých päť rokov. V spravodlivosti konštatujeme, že periodická certifikácia hudobných učiteľov sa vykonáva v niektorých iných krajinách, napríklad v Japonsku (po prvých dvoch rokoch, potom po šiestich, 16 a konečne po 21. roku práce). V Singapure sa certifikácia koná každý rok a ovplyvňuje platovú úroveň učiteľa.

V našej krajine by sa mohlo upustiť od pravidelnej certifikácie, ak napríklad ako alternatíva k zavedeniu podrobnejšieho, s väčším počtom stredných stupňov, ako je teraz, systém prideľovania akademických titulov. Tu si musíme dávať pozor na mechanické kopírovanie zahraničných metód. Napríklad moderný západný trojstupňový model pre overovanie vedeckých pracovníkov nie je úplne v súlade s domácim systémom nepretržitého, dlhodobého profesionálneho rozvoja, ktorý nie je v súlade s ním.

Udržiavanie dodržiavania certifikačného systému si v Rusku vyžaduje veľa náročnej práce na rozvoj a zlepšenie výkonnostných kritérií pre certifikáciu. Zároveň sa berie do úvahy skutočnosť, že hudba, ako je umenie ako celok, je ťažké formalizovať, štruktúru a ešte viac hodnotiť kvalitu.

Je zvedavé, že taká klasicky trhová krajina ako Južná Kórea, zo strachu z poklesu kvality certifikácie, uložila kontrolu nad certifikáciou štátnych orgánov.

Analýza kvalifikačných požiadaviek, ktoré sú odovzdané učiteľovi hudby počas certifikácie, dokazuje, že sú vysoko profesionálne. Situácia je zložitejšia s účinnosťou hodnotiacich kritérií pre výsledky certifikácie. Z objektívnych dôvodov je overenie stupňa zvládnutia, asimilácie získaných poznatkov, ako aj schopnosti ich efektívne využívať, v praxi veľmi ťažké. V priebehu testovania získaných poznatkov je možné odhaliť len vektor, tendenciu zvyšovať profesionalitu, ale nie dynamicky fixovať body a koeficienty. Preto existujú určité ťažkosti pri porovnávaní výsledkov testovania rôznych subjektov. Podobné ťažkosti majú aj zahraniční kolegovia. V expertnej komunite vo väčšine krajín pokračuje práca na zlepšovaní kvalifikačných požiadaviek učiteľov hudby. Dominantným názorom je zároveň to, že napriek nízkej efektívnosti monitorovania procesu zlepšovania učiteľov neboli v súčasnosti nájdené ďalšie pokročilejšie metódy hodnotenia (pozri napríklad blog.twedt.com/archives/2714#Comments. ל Mus Teachers Združenia: Etapy pre vitríny alebo nemocnice na liečenie? “/). To neznamená, že je možné znížiť kontrolu kvality certifikácie. Naopak, je potrebné zintenzívniť využívanie kritérií na hodnotenie úrovne odbornej prípravy certifikovaných osôb. Určitým prielomom v oblasti monitorovania efektivity štúdií by mohlo byť vytvorenie elektronickej verzie pokročilého vzdelávania učiteľov hudby (prednostne nie primitívnych, ďaleko od USE) v budúcnosti. Teoreticky je to možné. Mimochodom, teraz, v Anglicku, Číne, niektorých ďalších krajinách, niektoré vzdelávacie programy sú poskytované prostredníctvom internetu av ČĽR aj prostredníctvom satelitnej televízie a rádia. V Číne zvládol problematiku "hudobnej učebnice tv satelit". Na koordináciu týchto nových foriem a kanálov vzdelávania (Smart-education) bola vytvorená čínska internetová aliancia pre vzdelávanie učiteľov.

Загрузка...

Kvóta vedomostí ponúkaných v našej krajine, ktorá je potrebná na absolvovanie atestácie, nie je úplne zhodná. Napríklad na získanie prvej a najvyššej kvalifikačnej kategórie bolo množstvo odborných znalostí potrebných na absolvovanie atestácie stanovené na 216 hodín na každé päťročné obdobie (trochu ako „pokusy“ na meranie produktivity umelca v metroch štvorcových). Zároveň by sa malo uznať, že kvalitatívne vyplnenie kvóty je také vysoké, že do určitej miery kompenzuje náklady na „kvantitatívny“ prístup k meraniu získaných nových poznatkov.

Pre porovnanie, v Rakúsku je najmenej 15 hodín ročne pridelených na pokročilé vzdelávanie, v Dánsku - 30, v Singapure - 100, v Holandsku 166 hodín. Vo Veľkej Británii sa učitelia vynakladajú na zlepšenie učiteľov (v závislosti od kategórie inštitúcie) ročne 18 pracovných dní, v Japonsku, 20 dní v školiacich strediskách a to isté v škole. V Dánsku platí, že učiteľ sám platí školné (ale raz za tri roky môže absolvovať školenie o opakovacom programe), strávi časť svojej dovolenky.

Určitú pomoc učiteľom pri ich profesijnom raste by mohla poskytnúť pokročilejšia prax vypracovávania odporúčaní atestačných komisií o ďalších oblastiach odborného rozvoja (nápravné vzdelávanie).

Veľkú úlohu pri motivovaní učiteľov hudby k zvyšovaniu ich profesionálnej úrovne zohráva prax spájania rastu zručností s podporou, zvyšovaním platov, zvyšovaním prestíže práce učiteľa a ďalšími formami povzbudzovania. V mnohých krajinách sa tento problém rieši na makroúrovni aj v rámci jednotlivých vzdelávacích štruktúr.

Napríklad, v Číne, na legislatívnej úrovni, bolo rozhodnuté, že "priemerná mzda učiteľov by nemala byť nižšia, ale nie vyššia ako úroveň priemerného platu štátnych zamestnancov, a neustále rastie." Okrem toho, že čínsky štát je hlavným darcom vzdelávacieho systému krajiny. Zapája sa aj do zlepšovania životných podmienok učiteľov (financuje cielené programy bývania), ako aj ich životných podmienok. Zároveň sa snažíme o extrapoláciu čínskej praxe financovania do iných krajín, aby sme ju mohli porovnať so skúsenosťami iných štátov, je potrebné zohľadniť skutočnosť, že v rôznych krajinách nie sú výdavky na vzdelávanie v štátnom rozpočte rovnaké. A všetky ostatné veci sa nezhodujú ani tak na preferenciách ústredných orgánov, ale na napĺňaní príjmovej strany rozpočtu. Okrem štátu, ďalšie zdroje finančných príjmov pre hudobné inštitúcie v Číne sú charitatívne nadácie, príjmy od nájomcov, kolektívne sporenie, dary, poplatky, atď Pre porovnanie, v USA, 50% rozpočtu týchto organizácií je tvorený na úkor štátu prostredníctvom miestnych vlád. - od súkromných filantropických organizácií, 10% - z vlastných zdrojov: finančné prostriedky z predaja vstupeniek, reklamy atď.

Na podporu učiteľov, aby zlepšili svoje zručnosti v Rusku, prebieha hľadanie optimálneho systému kariérneho rozvoja. Časť tejto otázky bola vznesená vyššie, a to aj pri posudzovaní cudzieho systému pre prideľovanie titulov. Keďže podmienky pre komplexnú adaptáciu západného modelu akademických titulov na súčasný systém pokročilého vzdelávania v našej krajine ešte nie sú úplne dozreté, v arzenále ruských reformátorov vzdelávacieho systému zostávajú tieto hlavné páky vplyvu.

Загрузка...

Zanechajte Svoj Komentár